1. CASO ELEGIDO: Antecedentes
El caso 4 fue el
que elegí en el módulo 2 (actividad 1).
Resumen general:
El grupo clase está
compuesto por 31 alumnos, de los cuales, 14 son chicas (45%) y 17 chicos. (55%).
En general el grupo siente que tienen amigos y está a gusto dentro de la clase. También perciben
que hay algunos conflictos y que es algo difícil concentrarse para
estudiar.
Hay algunos alumnos que son
percibidos por la clase, de manera positiva por ser respetuosos con los demás.
Estos son los siguientes (presentados por orden descendente según el porcentaje
de votos de sus compañeros que han conseguido): alumna 30, alumno 25,
alumno 20, alumna 4, alumna 11.
La primera alumna tiene el mayor número de votos(número 30) y la que menos número de votos tiene es la
alumna 11
El alumno número 3 aparece
como alumno con riesgo de tener Bulling. La visión que tiene el grupo de él, es
la de un compañero “diferente al resto”, una persona “nerviosa” o de “carácter
inquieto” y carente de habilidades sociales. De hecho, a nivel personal, el
“alumno 3” sólo presenta un amigo en clase (el “alumno 22”).
Por otro lado, podemos
observar que hay otro alumno que también tienen un círculo social reducido
(dos compañeros le eligen como amigo) y 14 compañeros que
le rechazan. Este alumno sería el número 6.
2.EL CONTEXTO: Información del centro.
El colegio en el cual
desarrollo mi labor como docente, se llama Santa María La Blanca. Está situado
en la zona norte de Madrid, en el barrio de Montecarmelo, el cual es una zona
de reciente construcción con predominancia de viviendas de obra nueva donde el
nivel socio-económico es medio-alto.
Es un colegio que lleva
funcionando 9 cursos escolares y cuyos pilares básicos son: bilingüismo,
católico, de innovación educativa y de inclusión de alumnos con discapacidad
motorica.
El colegio consta de 2200
alumnos aproximadamente. Las etapas educativas van desde los primeros cursos de
infantil de 0-3 años, la etapa de infantil de 3-5 años, la etapa de primaria,
la ESO y bachillerato, además de un ciclo formativo de hostelería. En su
colegio con línea 6 en los cursos de infantil y en algunos de primaria. Las
clases son numerosas, hay unos 28 alumnos.
Al ser un colegio bilingüe
se organiza a nivel interno implementando la formación de los alumnos a partir
de la etapa de primaria con clases de conversación en ingles con profesionales
nativos.
En cuanto a la parte
católica, cuenta con un equipo de profesores, así como personal no docente que
comparte esta creencia, además de compartirlo con personal de la parroquia que
transmite los valores cristianos.
La metodología está basada
en la innovación educativa, contando con un trabajo de fomento de la autonomía
del alumno a partir del uso de las nuevas tecnologías, esto es el proyecto EBI.
Desde el punto de vista de
la inclusión educativa, contamos con un número de niños con discapacidad
motorica entre otras, asi como de profesionales especialistas formados en ello,
con los que se hace un abordaje específico de los contenidos curriculares, así
como de la metodología necesaria para cada uno.
El colegio dispone de
servicio de comedor, de librería, un patio para cada etapa, comedor, parroquia,
cafetería, gimnasio con piscina y diferentes aulas, donde además de las clases
lectivas, se ofrecen actividades extraescolares a partir de la finalización del
horario escolar, algunas de estas actividades son judo, futbol, logopedia,
letsplay, teatro, habilidades sociales, ballet, etc.
Es un colegio donde predomina la positividad y alegría, las ganas de trabajar y donde la innovación en aspectos educativos está al orden del día.
3. PLAN DE CONVIENCIA
El acoso escolar, es un tema que tanto a los padres como a los docentes
nos sigue preocupando, pues es un reflejo del nivel de agresión y violencia que
se vive en el mundo actual.
El objetivo general del plan
de convivencia es elaborar y establecer en el colegio un protocolo de
prevención, detección y actuación para los casos de acoso escolar, con el fin
de abordar este tipo de problemáticas que puedan surgir con las máximas
garantías de solución.
Para conseguir este
objetivo, hay que hacer un análisis, para así establecer cuáles son los síntomas
para detectar posibles casos de acoso escolar, qué pautas habría que seguir
para la prevención y en el caso de que se diera una situación de acoso. También
hay que difundir dentro de la comunidad educativa el protocolo de detección y
actuación ante el acoso, haciéndoselo saber a los padres, con el fin de
sensibilizarlos frente a este problema y funcionar así en equipo.
Por otro lado, se tienen que
determinar las vías para la coordinación entre los diferentes profesionales
que intervienen. Intervenir rápida y urgentemente desde que se tenga el
conocimiento de un caso de acoso escolar con absoluta discreción y
confidencialidad, adoptando medidas de protección para el alumno acosado y
tomando medidas disciplinarias con el agresor.
RESPONSABILIDADES.
La responsabilidad de todos los sectores de la comunidad
educativa es fundamental:
- El alumnado debe ser concienciado para romper la
ley del silencio.
- Debe denunciar los
hechos.
- Exigir y defender el derecho a su seguridad
- Participar en programas
de ayuda o mediación.
- El profesorado y
otro personal adulto del centro si tiene conocimiento de algún caso debe
comunicar los datos de forma escrita, participar en la búsqueda de soluciones,
fomentar entre el alumnado el debate sobre el tema, etc.
- Las familias tienen la responsabilidad de comunicar
cualquier hecho que conozca sobre el acoso
al centro, mantener adecuados canales de comunicación con sus hijos,
explicitar un código de conducta sobre el acoso independientemente del papel
que ocupe su hijo/a en los hechos.
Para hacer de nuestro centro un centro seguro se debe:
- Fomentar
conductas cooperativas.
- Crear actitudes
antiacoso.
- Desarrollar estrategias preventivas de inclusión en el currículo.
- Utilizar técnicas de resolución y mediación en conflictos.
- Aplicar planes de modificación de conductas.
4. RELACION CASO 4: Medidas Organizativas y Plan de actuación (desarrollo de actividades).
El programa se basa en una
metodología activa, que permite a todos los miembros de la comunidad educativa
ser los agentes de la socialización y comunicación que permiten conseguir un
buen clima de convivencia.
4.1.
Medidas organizativas.
·
Mejora de las medidas de supervisión y
vigilancia. Plan de vigilancia y control. Acudir con puntualidad en
momentos clave: cambios de clase, tiempo de recreo, entrada y salida, comedor
(si lo hubiere). Evitar la ausencia del profesorado en aulas y patios. Actitud
activa del profesorado y preparación para actuar.
· Plan de actividades durante el tiempo
del recreo: fomento de las actividades en grupo: deportivas,
talleres…
· Formación del profesorado para
el conocimiento, detección y actuación ante situaciones de acoso escolar.
· Crear un Equipo de Ayuda a la
Convivencia con la mejora de la convivencia : Profesores
responsables por etapa.
· Planificar y coordinar el tratamiento del
tema desde la tutoría y áreas o materias del currículo.
· Reuniones con padres y madres, charlas sobre
este tema y sobre aspectos de la educación familiar relacionados.
· Crear un sistema fácil y claro para ayudar a
las víctimas a denunciar su situación. Ver documentos http://www.educa2.madrid.org/web/convivencia/
4.2.Plan de actuación.
A) Plan de acción tutorial:
desarrollaremos una serie de actividades que desarrollara el tutor en la hora
de tutoría.
Estas
sesiones tienen como objetivo:
-Mejorar
el clima de clase.
-Desarrollar competencias de resolución de conflictos.
-Crear mayor cohesión entre los compañeros.
-Abrir los círculos sociales de los
alumnos.
-Desarrollar las habilidades sociales
4.1.1. Actividades:
SESIÓN 1: La clase ideal.
OBJETIVOS
GENERALES: Aprendizaje cooperativo
DESARROLLO:
1ª fase: Elaboramos las características de
nuestra clase ideal
Empezamos diciéndoles que seguramente haya
muchas cosas de nuestra clase que no les gustan porque ellos sueñan o piensan a
veces en cosas que nuestra clase no tiene y que les gustaría que tuviera. Pues
en la actividad de hoy, vamos a intentar comprobar si hay muchas diferencias
entre nuestra clase y la clase ideal
Les pedimos que individualmente y
anónimamente escriban en una hoja cosas que le gustaría que tuviera su clase
ideal (ponemos algún ejemplo, 'en mi clase ideal me gustaría que algunos
compañeros hablaran menos', 'en mi clase ideal me gustaría que nos prestáramos
más las cosas', etc.)
Posteriormente en grupos pequeños les pedimos
que elaboren una lista de 5 características que les encantaría que tuviera su
clase ideal. Además de cada una de esas 5 características tienen que pensar
cómo van a contribuir/ayudar/participar ellos para que eso se cumpla. Trabajan
por grupos y luego iremos anotando en la pizarra esas 5 características que
cada grupo ha dicho intentando hacer en la pizarra como una superlista de las
características de nuestra clase ideal.
La idea es ir llevando la dinámica hacia la
reflexión de que una clase ideal es aquella en la que todos aportan aquello
bueno que tienen (unos ayudan porque son mejores ayudando, otros organizan
porque son mejores organizando, otros supervisan porque son mejores
supervisando, etc.)
2ª fase: Comparamos la clase ideal con la
nuestra
Ahora con la lista de las características de
nuestra clase ideal en la pizarra vamos a escribir al lado si estamos lejos o
cerca de esa clase ideal (podemos poner números del 1 al 10; 1 si estamos lejos
de esa característica ideal y 10 si ya nos parecemos a eso).
Finalmente pediremos a la clase que nos diga
cómo pueden contribuir/ayudar/participar para conseguir que cada una de las
características de su clase ideal se cumpla.
SESIÓN 2: Di no
OBJETIVOS
GENERALES: Habilidades de oposición, Actitudes hacia la salud, Toma de
decisiones
AUDIOVISUAL:
http://youtu.be/MOaRguD0akk
REFERENTE
TEÓRICO Y RAZÓN DE SER
En
el anuncio se muestra una situación en la que una chica se carga de razones
para decir no.
DESARROLLO:
1ª
fase: Preguntas para el alumnado
-
¿Qué os sugiere el anuncio?
-
¿El mensaje del anuncio se entiende claramente?
-
¿Crees que el anuncio refleja una realidad?
-
¿Crees que por hacer lo que realmente crees que hay que hacer eres un gallina
o, por el contrario, lo eres si no lo haces?
-
¿Hay diferencia entre chicos y chicas a la hora de presionar y ser presionado
para hacer algo?
-
Buscad el significado de la palabra bullying, ¿en qué consiste?, ¿qué casos se
han producido en España?
¿Cómo
podemos diferenciar lo que es bullying de lo que no lo es?
-
¿Qué te parecen los casos de bullying que están apareciendo en las escuelas
españolas? ¿A qué crees que se debe?
-
¿En el colegio puedes estar sometido a muchas presiones que te hagan reaccionar
inadecuadamente ¿cuáles? ¿qué tipo de reacción alternativa más adecuada puedes
tener?
2ª
fase: Inventamos historias
Nos organizamos por grupos. Cada grupo debe
de escribir dos historias en las que sois los protagonistas. En la primera,
ante un ofrecimiento como el que se produce en el anuncio pasáis y dices que no.
En la segunda historia, dices que sí.
-¿Cómo continuaría la historia? Describe cómo
se desarrollarían ambas situaciones, por qué actúas así y cómo te sentirías.
3ª
fase: Pensamos situaciones cercanas
- Describe una situación que conozcas en la
que alguien se haya tenido que enfrentar a su grupo de amigos diciendo que “no”
porque no le gustaba lo que iban a hacer.
SESIÓN 3: Mi vida no es un
juego
OBJETIVOS
GENERALES: Habilidades de autoafirmación, Habilidades de oposición
(asertividad) y Valores universales (responsabilidad).
AUDIOVISUAL:
http://youtu.be/cq_U69bDlfM
SINOPSIS: Alfredo, un alumno nuevo en el
colegio, se encuentra teniendo que resistir las presiones y descalificaciones
de algunos chavales de su clase. La actividad favorita del grupo es ir a las
vías a apostar quien las cruza cuando el tren está a punto de pasar y quieren
que Alfredo entre en su juego a toda costa. El tiene su propia opinión acerca
de ese juego.
REFERENTE TEÓRICO: A menudo vemos como se
toman a la ligera asuntos que no son un juego y que pueden tener graves
consecuencias para nosotros o para otros. Es muy importante tener una opinión
al respecto, a ser posible de claro rechazo a esos “pasatiempos” que implican
riesgos para la propia salud y/o la de los demás, y poderla mantener, sobre
todo cuando algunas de esas cosas ocurren a nuestro alrededor y podemos vernos
implicados en ellas, incluso sin buscarlas.
RAZÓN DE SER: A través de la actividad, el
alumnado profundizara acerca de muchas cosas que suceden a su alrededor y que a
veces son consideradas como un juego sin serlo. Son situaciones peligrosas, de
riesgo para ellos o para otros, ante las que deben desarrollar sentido crítico
y decir no. Se pretende con esta reflexión, que puedan ser críticos con su
entorno y con lo que otros (o ellos mismos) hacen, generando una opinión al
respecto y expresándola clara y tajantemente cuando sea necesario.
DESARROLLO:
1ª Fase: Visionado y debate inicial.
El docente comienza la actividad proyectando
la secuencia, orientando la atención de los/as alumnos/as a que intenten captar
en que consiste el juego en el que participan los chicos de la secuencia y que
puedan formarse una opinión acerca de que les parece el juego. Una vez vista la
secuencia, se abre el debate para que ellos opinen libremente sobre lo que han
visto. Puede haber opiniones muy diversas entre ellos, incluso algunas que
defiendan el tipo de juego de los protagonistas. En ese caso, es bueno orientar
el debate hacia las posibles consecuencias que traería si algo sale mal en ese
juego y si aun así estarían dispuestos a participar en él.
NOTA: Muchos pueden mostrarse más que
dispuestos a colaborar en estos divertimentos, y tienen argumentos al respecto
que el docente ha de saber manejar y redirigir adecuadamente.
Un ejemplo útil puede ser: “Si un técnico
aéreo te dijera, antes de subir a un avión, que existe un 10% de posibilidades
de que el avión se estrelle, .te subirías? .Cuanto riesgo de que les pille el
tren tienen estos chicos? .Te la jugarías tu?”.
• Tras formular la pregunta, puede que
algunos de los que defendían los riesgos se lo piensen mejor, reconociendo que
no se subirían al avión ni mucho menos aceptarían jugar al juego de las vías,
aunque puede también haber otros que sigan defendiendo que se arriesgarían a
subir.
• En ese caso, puede proponérseles que sean
ellos quienes mencionen en voz alta las consecuencias (para ellos y los que les
rodean) que tendrían lugar si algo saliera mal para, al menos, comprobar que
son conscientes de los riesgos que se corren en una situación así y ver hasta
que punto los asumirían.
Por último, en esta primera fase, el/la
profesor/a termina preguntando si estarían dispuestos a expresar su opinión (o
más concretamente, a decir no, negándose a jugar) en una situación como la que
han visto en la película.
Es interesante comparar la actuación de
Alfredo (que piensa que el juego “es una gilipollez” y dice claramente que el
nunca va a jugar) con la de El Bola (que a pesar de saber que un chico murió el
ano anterior por jugar a eso, no tiene una opinión clara acerca de lo que están
haciendo ni de sus consecuencias. Simplemente, sigue la corriente, sin más. No
dice no).
2ª Fase: Dinámica “Un, dos, tres, responda
otra vez”.
Hace algunos años se emitía en Televisión
Española un concurso que fue muy conocido por todos y cuya frase más famosa era
“Un, dos, tres, responda otra vez”. En una de las secciones del concurso, se
pedía a los participantes que
respondieran preguntas contrarreloj acerca de
diferentes temas. Cuando se les hacía la pregunta, el presentador
decía “Un, dos, tres, responda otra vez” y
los concursantes debían, por turnos, decir diferentes respuestas para la
pregunta que se les había hecho. Vamos a
jugar a este juego por un momento.
Vamos a dividir la clase en dos grupos (repartirlos
y colocarlos bien separados en ambos lados de la clase). Quiero
que por turnos, contestéis a la pregunta que
os haré según estas normas:
• La primera respuesta será la que yo dé.
• Primero responderá un equipo y luego el
siguiente a través de un portavoz (eso significa que los
componentes del grupo le comunicarán las
respuestas al portavoz y sólo él las dirá en voz alta).
• Sólo podrá contestar el equipo al que le
corresponda el turno en ese momento, aunque el otro grupo tenga
una respuesta válida.
• Pasados 15 segundos, se pasa el turno al
siguiente grupo aunque el primero no haya contestado.
• Cada respuesta correcta, hace ganar a ese
equipo un punto, ganando el juego quien más puntos obtenga.
(Si la respuesta no se considera válida por
el/la profesor/a, no será recompensado con un punto).
Una vez organizados en equipos y entendidas
las normas, empieza el concurso. La pregunta es:
¿Puedes poner ejemplos de cosas que algunas
personas se toman como un juego y no lo son, por ejemplo,
cruzar en el último momento las vías de un
tren? ¡Un, dos, tres, responda otra vez!
(El/la profesor/a ira tomando nota en la
pizarra de manera abreviada, para poder trabajar sobre ello en la siguiente
fase).
Algunos ejemplos y noticias reales
relacionadas con ellos:
1. Jugar con armas
Un joven mata a su mejor amigo de un disparo
cuando manipulaba una pistola antigua
Muere una chica de 14 años atropellada por un
coche que conducía un menor
15 detenidos en Palma de Mallorca por
carreras ilegales de motos
Última moda entre adolescentes: jugar a
estrangularse hasta perder la consciencia
Los menores que violaron y quemaron viva a
Sandra Palo acumulaban más de 700 denuncias
Los jóvenes que prendieron fuego a una
mendiga en Barcelona llevaban meses grabando las agresiones
3ª
Fase: Dinámica “Yo no voy”.
En la secuencia que hemos visto, Alfredo
opina claramente acerca del juego y sobre por qué no quiere participar en él.
En esta fase, vamos a hacer algo parecido: os voy a pedir que os imaginéis a
vosotros mismos en las situaciones mencionadas en la fase anterior (Concurso
Un, dos, tres, responda otra vez), en las que alguien quiere que participéis en
cada una de las cosas que hemos comentado. Se trata de que, quien se vea capaz,
levante la mano rápidamente y se exprese en voz alta, diciendo NO a participar
en dicha actividad. Como en las partidas de cartas, en que se espera que quien
juega en ese momento aumente la apuesta y su riesgo, la propuesta es decir alto
y claro “Yo no voy”.
Se podría abrir un espacio de coloquio para
que los/as alumnos/as justifiquen su elección de “no ir”.
Conclusiones:
Constantemente escuchamos en los medios de
comunicación noticias que nos hablan de hasta qué punto a veces las personas se
toman a broma cuestiones que no son triviales en absoluto. En ocasiones no
somos capaces de crearnos una opinión contraria a esos “juegos” hasta que las
consecuencias ya son inevitables (y a veces, como le ocurría a “El Bola” en la
secuencia que hemos visto, ni siquiera tras suceder cosas terribles, como que
el año anterior muriera un chico atropellado por el tren).
Es importante mirar a nuestro alrededor con
ojos críticos, considerando si la diversión es el fin que justifica todos los
medios. Las cosas que hacemos siempre tienen consecuencias no sólo para
nosotros, sino para los que nos rodean. Por ello es importante que seamos
capaces de formarnos opiniones acerca de lo que ocurre a nuestro alrededor,
incluso opiniones tajantes, que impliquen decir no, y poder expresar nuestro
pensamiento libremente cuando sea necesario.
Como segunda alternativa, una vez terminado
el juego cada grupo selecciona una de las situaciones. Se trata de buscar
argumentos que podrían esgrimir para hacer frente a la presión de sus amigos
para que participara en esa situación. “Imagina que el grupo con el que has
salido esa tarde, que por fin te han llamado para que vayas con ellos, después
de mucho desearlo porque es el más popular del instituto, te propone participar
de –la situación elegida-.
Pensad en conjunto que argumentos
utilizaríais para no participar de esa situación”. Se ponen en común. Para esta
actividad se propone que se elijan las situaciones 3, 4 o las esbozadas en el
punto 7.
PROPUESTAS
DE CONTINUIDAD:
Dinámica “El abogado del diablo”.
Aprovechando la división de la clase en dos grupos, se le asigna a cada uno una
misión: uno de los grupos debe defender que con tal de obtener diversión
cualquier forma es válida (ellos hacen de abogado del diablo, defendiendo lo
“indefendible”). El otro, por el contrario, debe explicar y defender porque no
es legítimo divertirse a toda costa, explicando sus argumentos.
Puede disponerse la clase colocando los dos
grupos de forma enfrentada, mirándose entre si y el/la profesor/a o cualquier
voluntario puede hacer las labores de juez y finalmente “dictar sentencia”.
La utilidad de esta dinámica consiste en
poderse poner en la mente de los que usan el tipo de actos planteados en la
actividad para divertirse y, lo más interesante, descubrir lo inadecuado y
vacio de sus argumentos para defender una diversión a toda costa, por encima de
cualquier cosa. Favorece el sentido crítico del alumnado, en especial del que
debe argumentar en contra de ese tipo de diversión y da lugar a la expresión pública
de sus opiniones al respecto frente al resto de sus compañeros.
SESIÓN 4: Internet te puede
hacer daño
OBJETIVOS
GENERALES: Habilidades de uso responsable de las redes sociales, Empatía
AUDIOVISUAL:
https://www.youtube.com/watch?v=eS59DtpkupU
DESARROLLO:
1ª
Fase: Visionado del vídeo
Empezamos
la sesión viendo el vídeo sobre la chica que sufre un acoso continuado y
terrible en Internet
2ª
Fase: Preguntas para el alumnado
Comenzamos un ronda de preguntas dirigidas
por nuestra parte sobre el vídeo que acabamos de ver con el objetivo de
comprobar lo que han comprendido de la situación narrada por la chica del vídeo
- ¿Qué os ha parecido el vídeo?, ¿creéis que
eso que le ha pasado a esa chica le ha pasado en un lugar lejano, raro, extraño
o qué podría haber sucedido a nosotros o cerca nuestra?, ¿creéis que éste es un
problema que sucede frecuentemente o que se produce raras veces?
- ¿Cómo creéis que empezó todo?, ¿ella podría
imaginarse todo lo que la sucedería después?
A veces, hay momentos en nuestra vida en que
podemos sentirnos algo más solos, tristes, que no encajamos con los demás (por
ejemplo; todos mis amigos quedan juntos para jugar y a mí no me invitan; todas
mis amigas tienen novio y yo no; todos mis amigos son simpáticos y divertidos y
yo me veo como alguien aburrido y soso; no acabo de pasármelo bien con mis
amigos y siento que sobro un poco en algunas situaciones, etc...). En momentos
como esos uno puedo buscar a alguien que le diga cosas bonitas, o que
simplemente se muestro parecido a ti y con el que puedas tener una amistad
chula como la que quizá no acabas de tener con tus amigos. En ese momento, poco
a poco, sin darnos cuenta, podemos empezar a abrirnos a alguien por Internet al
que no conocemos y que puede estar engañándonos sobre su edad e intereses y,
poco a poco, irle contando cosas privadas nuestras, o en el peor de los casos,
dándole fotos íntimas nuestras.
Todo esto es un proceso, que va lentamente,
pero en el que a alguien desconocido le empiezas a contar demasiadas cosas de
tu vida privada que igual ni siquiera nunca habías contado a tus amigas.
- ¿Dónde creéis que estuvo el error de la
chica?, o ¿cuándo creéis que se mostró más vulnerable ante los demás y una mala
persona aprovechó esa vulnerabilidad para hacerla daño?
Vamos a escribir entre todos cuáles creemos
que son las características de una persona que la pueden hacer más vulnerable o
débil ante los riesgos de Internet, por ejemplo, ser alguien con tendencia a
tener pocos amigos o a no gustarse a sí mismo (primero lo escribimos por grupos
pequeños y luego lo ponemos en común en la pizarra).
3ª
Fase: Elaboramos una lista de riesgos de Internet
Por parejas primero intentamos escribir una
lista de los riesgos que creemos que tiene Internet. Luego lo ponemos en común
con el resto de la clase y elaboraremos entre toda la clase una lista de
riesgos que creemos que tiene Internet.
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