MÓDULO 2: pautas de intervención sobre el acoso escolar (SITUACIÓN DE RIESGO)

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN

Tras analizar el sociograma aportado, observamos que en la clase tenemos 31 alumnos con 15 años de edad, cursando 4º de la ESO y entre ellos encontramos que el 45 % son chicas y el 55% son chicos, es decir 14 chicas y 17 chicos.

Respecto al ambiente del grupo, podemos observar que en general el grupo se siente bien, tienen amigos y se sienten a gusto en clase, aunque la mitad de los encuestados considera que hay conflictos entre compañeros y que la clase carece de tranquilidad y orden para dar la clase, por lo que les cuesta concentrarse para estudiar.

Dentro de la clase hay alumnos amables, respetuosos y que ayudan a los demás. Estos según se aprecia en la imagen, son los números 30, 25, 20,4 y 11.

Se observa un alumno con riesgo de acoso, este es el número 3 (viene representado en el cuadrado de color amarillo en el sociograma).

Por otro lado, detectamos que la mayoría de votos la tiene la alumna número 30 y la que menos votos recibe es la alumna número 11.

Los alumnos con liderazgo positivo son chicas mayoritariamente (vienen representadas en los cuadrados de color verde en el sociograma), excepto uno que es chico. 

En el heteroinforme, hay tres testigos que destacan que en algunas ocasiones le rechazan, le aíslan y/o a veces hablan mal. Cierto es que pocas veces le insultan o molestan por internet y con el móvil.

Según como le ven los tres testigos, solo tiene un amigo y que se le cuesta defenderse, discute y es diferente, algo tímido y pasa desapercibido.  Concluimos que hay tres compañeros que señalan que hay un compañero con riesgo de acoso.  

ANÁLISIS: SOCIOGRAMA

Observando el sociograma se pueden ver varios grupos bien diferenciados, por un lado tenemos cinco grupos de alumnos, y dentro de éstos dos son de chicas y tres son de chicos.

El alumno número 3 no pertenece a ninguno de los grupos de amigos que se establecen en clase. Este alumno solo establece vínculo con el alumno número 22, el cual pertenece a un pequeño grupo de tres alumnos, los cuales son los más rechazados.

Once compañeros le han puesto como primera opción de rechazo y un compañero solamente, le ha elegido por amistad, que ha sido el número 22. Este amigo que le ha elegido, es considerado como un alumno que ejerce el respeto hacia sus compañeros.

También se observa que el alumno número 6, tiene pocos amigos, ya que es elegido por dos compañeros y que catorce de sus compañeros le rechazan.

Las medidas que se deben proponer, deberán ir enfocadas a mejorar las situaciones de ambos alumnos y crear un buen clima de grupo.

INTERVENCIÓN: Modelo a concretar

Actualmente, no hay indicios de buylling, por lo que no se activará el Plan de Intervención de Acoso, pero sí se llevarán a cabo medidas de prevención, sensibilización y mejora en la convivencia.

Una vez que hemos hecho un análisis de la situación y del sociograma, vamos a determinar la intervención que llevaremos a cabo.

Los objetivos que vamos a trabajar son los siguientes:

1. Mejorar el clima del aula.
2.Crear mejores relaciones entre los compañeros del aula, que sean más frecuentes y de mejor calidad.
3. Favorecer el desarrollo de la capacidad para resolver conflictos.
4. Establecer relaciones sociales abriendo el círculo social de los alumnos.
5. Sensibilizar a las familias y a toda la red de profesorado del colegio.

Por un lado, la intervención iría encaminada a la mejora del clima del aula. Se hablaría de forma individualizada con el alumno número 3 para valorar como percibe él la situación que se refleja en el sociograma.
También se harían actividades dirigidas al grupo-clase donde se trabaría mediante el Plan de Acción Tutorial: la aceptación, la cohesión de grupo, el respeto, la diferencia, la empatía, la resolución de conflictos, inteligencia emocional. Todo ello mediante actividades organizadas en las sesiones de tutoría, tales como dinámicas de grupo, análisis de vídeos, actividades vivenciadas, juegos cooperativos, etc.

Por otro lado, tendríamos en cuenta la mejora en las relaciones entre compañeros de clase. Esto podríamos hacerlo desde el aula, mezclando los grupos y haciendo dinámicas donde participen todos con todos (sería recomendable que el profesorado busque la mezcla de alumnos mezclando chicos y chicas y genere lazos de colaboración y cooperación entre grupos). Estableceremos la reorganización de las mesas para favorecer grupos respetuosos y participativos y se orientará en varios contextos concretos. En los patios del colegio para desarrollar mayores lazos de amistad, y en su casa, donde la familia se deberá implicar para hacer actividades fuera del horario escolar donde acudan sus compañeros de clase (en principio los que más le favorezcan) y poco a poco otros más que pertenezcan a su red social (vecinos de la urbanización, ...) y hagan actividades diferentes para abrir los lazos sociales de los alumnos controlando aquellas cosas que les motiven (visitas a museos o parques de atracciones, talleres de manualidades y experimentos, etc). 

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Para favorecer el desarrollo de la capacidad para resolver conflictos, seguiríamos trabajando con actividades planteadas dentro del Plan de Acción Tutorial, diseñando y generando estrategias para que los alumnos en un primer momento identifiquen el conflicto y posteriormente tengan habilidades para atajarlo y solucionarlo. Uno de los escenarios donde se llevaría a cabo sería el patio, ya que es un espacio propenso para ello.

En cuanto a la sensibilización de las familias y a toda la red de profesorado del colegio, sería interesante organizar charlas informativas sobre el tema del acoso concretando la prevención, detección e intervención para ambos sectores y en el caso del profesorado, dar formación específica sobre ello y de forma específica en el Plan de Convivencia.

PROPUESTA DE SEGUIMIENTO:

Para establecer un plan de seguimiento, sería importante tener en cuenta diferentes aspectos.

Por un lado sería importante que de forma periódica, se hablase de forma individualizada con los protagonistas principales (alumnos número 3, 6, 22 y 20) para llevar un control y analizar si hay cambios tras realizar las dinámicas de grupo.

Habrá comunicación con todo el profesorado y profesionales involucrados en la comunidad educativa, así como monitores de patio y personal de comedor para plantear la situación actual y que tras la observación directa se vayan valorando cambios positivos y/o negativos que puedan influir a los alumnos.

Se harán reuniones con la familia del alumno número 3 para explicarles la situación actual, y, como mencionamos anteriormente, orientarles de como pueden favorecer aspectos positivos desde casa. Una vez transcurrido un tiempo acordado con ellos, se hará un seguimiento para ir valorando la situación.

Pasados unos meses, se volvería a repetir el heteroinforme y analizaremos el nuevo sociograma. Con ello veríamos si ha habido eficacia, se haría un seguimiento del grupo y principalmente del alumno número 3, así como del alumno número 6. En caso de ver que los resultados no son tales como esperábamos, se informaría al equipo directivo para tomar medidas y modificar los aspectos necesarios.

La historia de Adrián (acoso escolar E. primaria)

Adrián es un niño tímido y con faltas de habilidades para relacionarse con sus compañeros, al inicio del curso los padres le escolarizan en sexto de Educación Primaria en un nuevo colegio a causa de un cambio de ubicación del negocio familiar. Esta situación incide en el carácter del niño que pierde la relación con su pequeño grupo de amigos del anterior colegio. En enero, los padres de Adrián se reúnen con la tutora de su hijo y le comunican que el niño se encuentra triste desde que volvió de vacaciones de Navidad, que por las mañanas tarde en vestirse y hace lo posible por retrasar su salida al colegio. Asimismo, comentan que esta situación comenzó durante las vacaciones de Navidad. Un día que Adrián estaba jugando con un helicóptero dirigido con Félix, un compañero del colegio que vive en la mima plaza, le pidió el mando, Adrián se lo dejó y Félix comenzó a manejar bruscamente el juguete hasta que terminó rompiéndose la hélice en la rama de un árbol. Adrián protestó y se quejó, pero Félix le dijo que había sido un accidente aéreo y que al ser Adrián el piloto, él era la víctima y ya no podía ir al colegio porque había muerto al estrellarse. En la entrevista, la tutora manifiesta a los padres que no encuentra en clase ningún comportamiento fuera de lo normal y que Adrián, al que considera tímido, está como siempre. También les comenta que aunque no ve que Adrián y Félix jueguen juntos, que no se preocupen, que no todos los niños participan en los mismos grupos de juegos y que el estado de ánimo de Adrián seguramente será porque tiene que entregar un trabajo y va con retraso. La semana siguiente, Adrián tiene que ser atendido en el colegio porque recibe un golpe en el ojo con un balón cuando estaba mirando cómo sus compañeros de clase jugaban un partido de fútbol. El golpe es considerable y Adrián cuenta entre sollozos que Félix le ha lanzado el balón a la cara cuanto estaba cerca. El jefe de estudios le comenta a Adrián que no se queje, que lo que tenía que hacer es jugar al fútbol con sus compañeros y no quedarse mirando detrás de la portería, que si se ponía en ese lugar lo lógico es que recibiera un balonazo cuando intentaban meter gol. Ese mismo día, a la salida del colegio, Félix se cruza con Adrián y se lleva la mano al ojo mientras se ríe. Luego Gonzalo, amigo de de Félix, da un golpe con la mano en el cuello a Adrián mientras le dice “cuidado con tu pelota” y Ana, amiga de Gonzalo, se burla de Adrián haciendo ver que llora. Al llegar a casa, Adrián cuenta el incidente a sus padres quienes al día siguiente van al colegio y se entrevistan con el jefe de estudios. En la conversación, éste no da ninguna ConvivenciaMOOC CRIF ’Las Acacias’ importancia a lo sucedido y le dice que en los juegos suceden estas cosas y que las burlas son cosas de niños, que a esa edad lo hacen sin milicia y forjan el carácter. Los padres le recuerdan que Adrián no estaba jugando que, de hecho, nunca juega porque no le seleccionan para los equipos que los compañeros forman en los recreos, a lo que el jefe de estudios contesta que lo que tiene que hacer Adrián es hacerse amigos en el colegio e integrarse. Además, les comenta que ellos como padres tienen que fomentar que su hijo se relacione con sus compañeros tanto dentro como fuera del centro. Tras la entrevista con los padres, el jefe de estudios le comenta a la tutora que haga algo para que los padres de Adrián dejen de protestar, que ya han ido dos veces en poco tiempo y que vigile lo que pasa con él. Al día siguiente, la tutora les dice a todos los alumnos que los padres de Adrián se han quejado de que no juega al fútbol, así que siempre que haya fútbol Adrián formará parte de un equipo, que le traten bien porque ella va a vigilar que sea así y les recuerda que en los equipos tienen que haber chicos y chicas. El lunes siguiente durante el recreo, Adrián juega en uno de los equipos. Cuando comienza el partido, Gonzalo le dice “ponte ahí que tu puesto es el de medio estorbo”. Al poco tiempo, Adrián deja de jugar cuando Irene le pone una zancadilla sin que llevara el balón. Al caerse sufre un golpe en la rodilla y se queja de dolor que, al mismo tiempo, sangra un poco. Algunos alumnos que estaban jugando se ríen y Félix le dice “habrá que sustituirte por inútil”. Otros alumnos cuando Adrián se va le dicen en voz baja que lo sienten y que Félix, Gonzalo e Irene son muy brutos. Cuando Adrián cuenta a sus padres lo que ha pasado piden urgentemente cita a la directora.

En mi opinión, Adrián está en una situación habitual hoy en día en las aulas. A pesar de lo que podamos pensar, muchos niños pasan por esta situación, pareciendo en un principio que estamos ante un niño tímido, en este caso, al que le cuesta el cambio de colegio y la integración con sus nuevos compañeros pero con necesaria intervención desde el tutor/a y el conjunto del profesorado.

Los hechos que se describen en la historia de Adrián, en mi opinión, si pueden considerarse como acoso.

La prevención es muy importante y necesaria ante la posibilidad de que una sospecha inicial que pueda acabar en situación de acoso escolar. Por ello, creo necesario implementar medidas de este tipo en el Plan de Acción Tutorial, desarrollando sesiones donde se trabajen con los alumnos la prevención, identificación y medidas ante el acoso escolar. También lo contemplaría en el Plan de convivencia donde haya unas medidas de actuación para el alumnado, el equipo docente y la familia, y como no, también en el Reglamento de Régimen interno donde se reflejara como acudir al Protocolo de Acoso que  se establece desde la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. 

Toda la Comunidad docente, así como el alumnado debe conocer y saber identificar y actuar ante un caso como tal.

Las reacciones del Jefe de estudios y la tutora, fueron insuficientes. No dieron la suficiente importancia a los hechos y pensaron que era causa de la timidez y personalidad introvertida de Adrián. Las actuaciones concretadas posteriormente, quizá no fueron las más adecuadas al no haber hecho un trabajo previo con toda la clase donde se invitara a la cohesión de grupo.

El comportamiento de los alumnos me parece inadecuada, por ello es necesario el trabajo desde el aula.

Como medidas educativas, podrían plantearse:

- Con Adrián habría que hacer un trabajo de aumento de seguridad en sí mismo y autoestima.

-Con el grupo de alumnado haríamos un trabajo de conocimiento, aceptación y cohexión entre compañeros. 

-Se darían pautas para trabajar con la familia desde casa progresivamente e ir añadiendo a los compañeros de clase en las actividades lúdicas realizadas fuera del colegio: salidas, cumpleaños, ...